Horizonte Científico Educativo International Journal
Horizonte Científico Educativo International Journal (HCEIJ), editada y publicada por Asesores Educativos S.A.S., es una revista científica internacional, arbitrada y revisada por pares, dedicada a la difusión, análisis y reflexión crítica en el campo de la educación. Fundada en enero de 2025, HCEIJ mantiene una periodicidad semestral y se consolida como un espacio académico riguroso que promueve la publicación de investigaciones relevantes relacionadas con los procesos pedagógicos, la formación docente, la innovación educativa, las políticas públicas en educación y otros temas emergentes del ámbito educativo. El propósito fundamental de HCEIJ es impulsar la generación de conocimiento científico en educación que contribuya a la transformación de las prácticas docentes, el diseño curricular, la inclusión, la interculturalidad, el uso de tecnologías aplicadas al aprendizaje y la mejora continua en los distintos niveles del sistema educativo. La revista acoge contribuciones originales de autores nacionales e internacionales, incluyendo artículos de investigación, revisiones críticas, estudios de caso, ensayos académicos, y sistematización de experiencias educativas. HCEIJ promueve activamente el trabajo colaborativo, interdisciplinario y el intercambio académico abierto como vías para enriquecer el avance del conocimiento educativo. Además, adopta una política de acceso abierto, lo que garantiza que todos sus contenidos estén disponibles de forma gratuita y permanente, asegurando el libre acceso a la producción científica en educación.
Los autores conservan los derechos de autor y conceden a la revista el derecho de primera publicación. Este trabajo se distribuye bajo la licencia Creative Commons Reconocimiento 4.0 Internacional (CC BY 4.0), que permite el uso, distribución y reproducción en cualquier medio, siempre que se cite adecuadamente la obra original.
Paisaje sonoro y creatividad: integración música-movimiento en el currículo de Inicial
El estudio analiza la relación entre el uso pedagógico del paisaje sonoro y el desarrollo de la creatividad a través de experiencias integradas de música–movimiento en aulas de Educación Inicial de instituciones fiscales de Guayaquil (Ecuador), en coherencia con el Currículo de Educación Inicial 2014 y su priorización reciente (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014, 2025). Se empleó un diseño cuasi experimental de grupo único con enfoque mixto en una muestra piloto de 34 niños y niñas de 4 a 5 años, distribuidos en dos aulas de Inicial 2, y se trabajó con una secuencia didáctica estructurada en tres bloques: exploración del entorno sonoro mediante soundwalks, transformación creativa de sonidos en juegos de música–movimiento y construcción de un paisaje sonoro colectivo de “la escuela y el barrio” (Sastre Pisonero, 2014; Hearing and Creating Soundscapes, 2020). Los datos cuantitativos se recogieron mediante escalas observacionales de creatividad expresiva (fluidez, originalidad, flexibilidad) y de escucha activa; los datos cualitativos se obtuvieron a partir de diarios de campo, registros de aula y producciones sonoras infantiles. Los resultados evidenciaron incrementos significativos pre–post en las tres dimensiones de creatividad y en la puntuación total, con tamaños de efecto altos, así como una mejora relevante en el índice de escucha activa, en línea con investigaciones sobre programas de música–movimiento que impactan el pensamiento creativo y la autorregulación en preescolares (Alper et al., 2022; Theodorou & Drigas, 2012). El análisis cualitativo mostró una progresiva sofisticación en la forma en que los niños describen, organizan y recrean los sonidos de su entorno urbano, articulando categorías estéticas y ambientales incipientes (Qin et al., 2024; Zamora et al., 2025). Se concluye que el paisaje sonoro, trabajado de manera intencionada a través de experiencias de música–movimiento contextualizadas, constituye un dispositivo eficaz para promover creatividad y sensibilidad auditiva en Educación Inicial, al tiempo que favorece la reflexión sobre la calidad del ambiente sonoro escolar y barrial en contextos urbanos como Guayaquil. Se discuten implicaciones para la formación docente y se proponen líneas de investigación futura con diseños controlados y muestras ampliadas
Derechos de autor 2025 Josselyn Abigail Valverde Narváez, Nancy Cumanda Narváez Andrade, Yanes Maribel Zambrano Salavarria (Autor/a)
Evaluación de desempeño en PIS: Diseño de rúbricas y fiabilidad interevaluador
El manuscrito tiene como objetivo, evaluar la fiabilidad interevaluador de una rúbrica analítica para Proyectos Integradores de Saberes (PIS) en 3.º de BGU y describir decisiones de diseño para su uso formativo y sumativo. Se utilizó un estudio observacional en planteles fiscales urbanos de Guayaquil (−2.170997°, −79.922359°). Se calificaron 400 productos (informes, presentaciones y prototipos) con 4–6 jueces por producto, a partir de una rúbrica de seis criterios y cuatro niveles. Se realizó un piloto (n≈40) para ajustar descriptores y estimar varianzas. El protocolo incluyó entrenamiento y calibración con banco anclado. Los análisis contemplaron AC1 de Gwet por criterio (IC95%), ICC(2,k) para el puntaje total (0–100), modelos mixtos para comparaciones entre tipos de producto y, en una submuestra (n≈120), estudios de generalizabilidad (coeficiente G y phi), además de análisis de sensibilidad (ponderaciones, exclusión por adjudicación y recalibración). Los AC1 oscilaron entre 0,72 y 0,84, con valores más altos en criterios técnicos (Evidencias/datos; Rigor) y menores en dimensiones interpretativas (Colaboración; Impacto ético y factibilidad). El ICC(2,k) global fue 0,88 (k medio≈4,8; ICC(2,1)=0,69); la curva rendimiento‑k mostró rendimientos decrecientes a partir de k=5, con “punto dulce” en k=4–5. La submuestra p×i×r arrojó G=0,86 y phi=0,82; la mayor proporción de error se atribuyó a interacciones producto×juez. Prototipos obtuvieron medias menores que informes y presentaciones, especialmente en Comunicación e Impacto. Los análisis de sensibilidad confirmaron estabilidad de métricas y reducción de varianza “juez” tras recalibración. Al final se pudo concluir que la rúbrica PIS‑BGU presenta fiabilidad buena‑excelente para el puntaje total y moderada‑alta por criterio, adecuada para decisiones sumativas y retroalimentación formativa. Se recomiendan: k=4–5 jueces, adjudicación protocolizada para discrepancias >1 nivel y fortalecimiento de la calibración en criterios interpretativos. Futuros trabajos incorporarán modelos con severidad de jueces y validación externa en contextos rurales y otras áreas STEAM
Derechos de autor 2025 Margarita Johanna Rocafuerte López, Filomena Agripina Quezada Sanmartin, Nidia Sharon Torres Aguilar, Esperanza Narcisa Mejía Ruiz (Autor/a)
Protocolos de aula para resolución de conflictos: validación y resultados en BGU
Este estudio valida y evalúa un conjunto de protocolos de aula, co‑construidos con docentes y estudiantes, para prevenir, manejar y dar seguimiento a conflictos cotidianos en el Bachillerato General Unificado (BGU) de la parroquia Ximena (Guayaquil). La intervención integra principios de aprendizaje socioemocional (SEL) y prácticas restaurativas (PR) en cinco componentes: acuerdos de convivencia en positivo (C1), procedimiento de manejo inmediato en cuatro pasos (C2), círculos breves de diálogo (C3), ruta de escalamiento/derivación (C4) y seguimiento con compromisos (C5). Se empleó un diseño cuasi‑experimental por aula, con mediciones pre y post y un breve seguimiento. La muestra comprende 24 aulas (12 intervención; 12 control). Los desenlaces principales incluyeron tasa de incidentes por 100 estudiantes‑mes, clima escolar (0–100) y autorregulación (0–100). El análisis muestra una reducción relativa de incidentes cercana al 20% (IRR≈0,80) en comparación con el control, mejoras en clima (Δ≈3,2; g≈0,38) y avances modestos en autorregulación (Δ≈1,8; g≈0,23). La adherencia docente modera positivamente los cambios, destacando el valor de la implementación consistente sobre la complejidad del programa. Se documentaron buenas prácticas para calidad de datos (reglas de validación, auditoría muestral) y se complementó con análisis de sensibilidad (modelos de conteo con offset y modelos multinivel) que confirman la robustez de los hallazgos. Entre las implicaciones, se sugiere integrar los protocolos al Plan de Convivencia, fijar metas de cobertura/adherencia (≥75%), y sostener ciclos breves de formación y retroalimentación. Las limitaciones incluyen posible contaminación entre aulas, horizonte de seguimiento corto y circunscripción a BGU urbano; se recomiendan réplicas longitudinales y evaluaciones de costo‑efectividad. Constituye una alternativa, de baja carga operativa y escalable para fortalecer convivencia y aprendizaje en contextos urbanos de alta densidad.
Derechos de autor 2025 Johanna Madelaine Echeverria Escobar, Mónica del Carmen Contero Cazar, Lorena del Rosario Yong Torres, Ericka Lisbeth Arias Chalco (Autor/a)
Pensamiento computacional unplugged en EGB: diseño y evidencia de aprendizaje
Este estudio evaluó la efectividad de un programa de pensamiento computacional (PC) unplugged integrado a la asignatura de Matemáticas en Educación General Básica (EGB) media, implementado en escuelas fiscales rurales de la parroquia Tenguel (Guayas, Ecuador). Se diseñó un cuasi-experimento con asignación por conglomerados (secciones), mediciones pretest–postest y subestudio cualitativo. La intervención duró 10 semanas (dos sesiones semanales de 40–50 min) y articuló prácticas de PC (descomposición, patrones, abstracción, diseño y verificación) con contenidos matemáticos por grado (proporcionalidad, grafos y rutas, combinatoria/probabilidad, aritmética modular). Se emplearon pruebas paralelas A/B de Matemáticas (30 ítems) y PC unplugged (24 ítems), rúbrica de fidelidad de implementación (FI) y escala breve de actitudes. Participaron 430 estudiantes en Intervención y 420 en Control. Las ganancias pre–post fueron superiores en Intervención tanto en Matemáticas (+9,5 puntos) como en PC (+9,2), frente a Control (+3,4 en ambos). Los tamaños de efecto en postest fueron moderados (Hedges g≈0,53 para Matemáticas; g≈0,54 para PC). Se observó correlación moderada entre Matemáticas y PC en Intervención (r≈0,46), respaldando la transferencia cercana de prácticas algorítmicas al razonamiento matemático. La FI≥80% se asoció a mayores mejoras. Se concluyó que el enfoque unplugged mejoró el desempeño matemático y las competencias de PC en un contexto con brecha digital, al reducir fricción logística y concentrar la actividad cognitiva en estructuras y procedimientos. La propuesta es escalable, de bajo costo y alineada con la priorización curricular en Matemáticas y competencias digitales; constituye una estrategia puente mientras avanza la conectividad escolar. Futuras investigaciones deberían incorporar diseños por oleadas (stepped-wedge), seguimiento longitudinal y modelos de medición más finos (IRT) para consolidar comparabilidad entre cohortes y estimar costo-efectividad.
Derechos de autor 2025 Silvia Leonila Paucar Taco, Laila Viviana Salazar Jaramillo, Aura Narcisa Rodríguez Lindao, Elsa Adriana Paucar Taco (Autor/a)
Resolución de problemas contextualizado mediante modelación matemática ;efectos en el pensamiento crítico y la transferencia cognitiva.
Se evaluó el efecto de una intervención de aula basada en resolución de problemas contextualizados mediante modelación matemática sobre el pensamiento crítico y la transferencia cognitiva en estudiantes de Educación Básica Superior de Nueva Loja (Ecuador). El diseño cuasi‑experimental pretest–postest con grupo de comparación se aplicó durante ocho semanas, con tareas ancladas en escenas locales (logística, caudales, costos) y andamiajes de representación/validación. Los resultados muestran incrementos significativos en pensamiento crítico y transferencia (cercana y lejana) con tamaños de efecto pequeños a moderados tras ajustar por covariables. La calidad de la modelación (rúbrica R‑MM) se asoció positivamente con el desempeño en pensamiento crítico, sugiriendo que la explicitación de supuestos y la validación fortalecen el juicio crítico. Para contextualizar y comparar, se emplearon microdatos e informes públicos de INEVAL (Ser Estudiante 2018–2019, Amazonía), lo que permitió ubicar los resultados del aula respecto a distribuciones subnacionales. El estudio se alinea con el marco PISA 2022 y estándares editoriales (COPE), y aporta materiales replicables (rúbricas, instrumentos y scripts) que facilitan su escalamiento en la Amazonía norte
Derechos de autor 2025 Carlos Alberto Montero Anzuat, Rosa Beatriz Montezuma Monar, Fiorela Elena Valdiviezo Puchaicela, Geovanna Jacqueline Yar Pilamunga (Autor/a)
Aprendizaje cooperativo y clima de aula en Educación Física
Se evaluó el efecto del aprendizaje cooperativo (AC) sobre el clima de aula en clases de Educación Física (EF) del subnivel Elemental (2.º–4.º EGB; 6–9 años) en Portoviejo, Manabí (Ecuador). Se implementó un ensayo controlado por conglomerados, con asignación aleatoria a nivel de curso y mediciones pre–post y de seguimiento. El contexto y el marco muestral se caracterizaron utilizando datos abiertos del MINEDUC/INEC (Registro de Matrícula, catastro de instituciones y series de estadística educativa), lo que permitió estratificar por tipo de sostenimiento (fiscal, fiscomisional, particular) y zona (urbana/periurbana). La intervención consistió en estructuras de AC adaptadas a EF (roles rotativos, metas de equipo, interacción promotora, evaluación formativa) durante 10–12 semanas, con monitoreo de fidelidad mediante listas de cotejo y co‑observación entre pares. Los resultados primarios fueron las percepciones estudiantiles de clima de aula en EF (cohesión, apoyo docente, respeto de normas, seguridad socioemocional), y como secundarios se consideraron conductas prosociales, participación activa/tiempo en tarea y fidelidad de implementación. El análisis empleó modelos lineales mixtos con efectos aleatorios por curso, estimación de tamaños de efecto (Hedges g) y errores estándar robustos agrupados; la mediación multivel examinó los vínculos Intervención → (prosocialidad/participación) → Clima. La caracterización contextual mostró una masa crítica de centros en el distrito 13D01 (Portoviejo) y altas tasas nacionales de promoción (SNE 2022–2023), condiciones favorables para la implementación y la interpretación de efectos. Se elaboraron figuras descriptivas con base en datos oficiales para guiar la planificación. El estudio aportó un protocolo reproducible sensible al territorio y orientado a la convivencia escolar desde la EF
Derechos de autor 2025 Wilson Ramiro Salguero Arias, Benjamín José Banguera Cortez, Cristina Janeth Negrete Vera, Erika Fernanda Quintero Cabezas (Autor/a)
Competencias cívicas y memoria histórica local en proyectos de aula
El estudio analiza el efecto de proyectos de aula que articulan competencias cívicas y memoria histórica local en estudiantes de Educación General Básica (EGB) Superior de comunidades rurales y periurbanas del cantón Quijos (provincia de Napo, Ecuador). Se empleó un diseño mixto: cuasi‑experimental pre–post con grupo de comparación (emparejamiento por escuela) y estudio de casos múltiples cualitativo. Para la selección de escuelas, barrios/comunidades y puntos de memoria se integraron datos abiertos del Ministerio de Educación (AMIE, matrícula y localización), el Censo 2022 del INEC, inventarios del SIPCE/INPC y los PDOT locales, construyendo un Mapa de Oportunidad Educativo‑Patrimonial (MOEP) que transparentó criterios y logística. La intervención consistió en un ABP patrimonial de 10–12 semanas, con trabajo sistemático de fuentes orales, documentales y materiales del territorio; productos públicos (rutas de memoria, señalética bilingüe, micro‑museos) y deliberación en cabildos escolares. Las competencias cívicas (argumentación, participación deliberativa, colaboración y corresponsabilidad) se evaluaron mediante rúbricas analíticas; se añadieron encuestas de actitudes/autoeficacia y entrevistas a estudiantes, docentes y actores comunitarios. Los análisis previstos muestran mejoras en argumentación, colaboración y corresponsabilidad en el grupo intervención frente al de comparación, y una tendencia positiva en participación; las correlaciones positivas entre uso explícito de fuentes locales y desempeño cívico avalan la hipótesis de que el valor social del producto y la deliberación pública impulsan aprendizajes ciudadanos. Cualitativamente, emergen tres ejes: genealogías de lugar, minga y trabajo comunitario y cuidado de bienes comunes, que explican mecanismos de cambio y apropiación territorial. Se concluye que anclar la ciudadanía en la memoria local, con ABP y alianzas escuela–comunidad, es pertinente, intercultural y escalable en Quijos; el MOEP resulta útil para planificar, evaluar y replicar. Se recomiendan institucionalizar el MOEP, fortalecer comunidades de práctica docente y realizar seguimiento longitudinal para consolidar sostenibilidad e inferencia causal
Derechos de autor 2025 Sandy Angelica Mendoza Arequipa, Carlos Fabricio Brito Solorzano, María Mercedes Vera Mendoza, Manuela Clemencia Vargas Mendoza (Autor/a)
Lectura crítica de medios y argumentación en el aula de Bachillerato
Este estudio evaluó el efecto de una intervención didáctica integrada que combina lectura crítica de medios y secuencias de argumentación sobre la comprensión lectora crítica y la calidad argumentativa en estudiantes de 2.º y 3.º de Bachillerato General Unificado (BGU) en Guayaquil, Ecuador. Se empleó un diseño cuasi‑experimental con grupos no equivalentes (N=472), mediciones pretest–postest y componentes cualitativos (entrevistas y grupos focales). La intervención (8 semanas, 2 sesiones/semana) incluyó análisis de piezas mediáticas locales (noticia, nota de datos, reel), micro‑debates con roles y producción escrita (columna y brief) con revisión entre pares. Los resultados indican un incremento atribuible de +4.8 puntos (IC95% [3.6, 6.0]) en lectura crítica para el grupo experimental, equivalente a d≈0.44, y una OR=2.11 de alcanzar niveles ≥3/4 en la rúbrica de calidad argumentativa, controlando covariables. La atención sostenida (D2 abreviado) se asoció positivamente con los resultados, mientras que patrones de consumo digital fragmentado se asociaron negativamente. El análisis cualitativo mostró percepciones favorables sobre claridad de la rúbrica, utilidad de la refutación y relevancia contextual de las tareas. Se concluye que la integración sistemática de alfabetización mediática crítica con prácticas argumentativas estructuradas produce ganancias medibles en competencias comunicativas del BGU urbano y es viable de escalar en planteles comparables.
Derechos de autor 2025 Aida Marina Hermoza Almeida, Nancy Edith Valarezo González, Jorge Washington Guerra Portilla (Autor/a); Annabel del Rocío Alvarado Ronquillo (Traductor/a)
Competencias digitales y la enseñanza del emprendimiento en secundaria, un estudio bibliográfico sistemático
Este estudio consistió en una revisión bibliográfica sistemática y narrativa sobre competencias digitales en la enseñanza del emprendimiento en el bachillerato, enfocándose en el contexto de Ecuador y realizando comparaciones en Latinoamérica. Su finalidad, fue analizar la producción académica publicada entre 2019 y 2025, señalando dimensiones de competencias digitales más recurrentes, las metodologías pedagógicas utilizadas, los vacíos en la investigación y las sugerencias para mejorar las políticas educativas. Se revisaron algunas bases de datos internacionales (Scopus, Web of Science, ERIC, SciELO, Redalyc), y repositorios académicos. Luego de aplicar criterios de inclusión y exclusión, se seleccionaron 45 investigaciones, clasificadas de acuerdo con el Marco europeo de competencia digital para educadores. El análisis incluyó procedimientos bibliométricos, estadísticos descriptivos y categorización cualitativa de hallazgos. Los hallazgos indicaron que las habilidades de alfabetización digital básica y de comunicación en espacios digitales fueron las más mencionadas, mientras que la elaboración de contenido específico, el marketing digital y la seguridad obtuvieron menos relevancia. Se notó una relación positiva moderada entre el grado de competencias digitales y la intención de emprender, además de un progreso significativo en metodologías activas, tales como: el aprendizaje basado en proyectos, en comparación con métodos tradicionales. Las comparaciones urbano/rurales evidenciaron brechas significativas en acceso tecnológico y la formación docente. En definitiva, la literatura confirma que las competencias digitales influyen en la enseñanza emprendedora de estudiantes de bachillerato, aunque su desarrollo es desigual y carece de un marco pedagógico regional adaptado. Se recomienda avanzar en políticas educativas, formación docente e investigaciones empíricas que integren competencias digitales avanzadas para reducir desigualdades y fortalecer el emprendimiento juvenil en América Latina.
Derechos de autor 2025 Nancy Noemí Medina Hidalgo, Henrry Hernán Medina Tapia, Raúl Javier Lojano, Elizabeth Judith Faican Quinche, Jheisson Chayan Cuenca Arévalo (Autor/a)
Laboratorios de bajo costo y aprendizaje activo en ciencias
Este estudio evalúa el impacto de una intervención frugal que integra laboratorios de bajo costo con secuencias de aprendizaje activo en Ciencias Naturales para EGB Media y Superior (5.º–10.º) en zonas rurales y periurbanas de la sierra ecuatoriana (Chimborazo y Cotopaxi). Se implementó un diseño cuasi–experimental con grupos no equivalentes y mediciones pre–post, complementado por entrevistas y grupos focales. La intervención incluyó kits modulares (mecánica, electricidad, materia/mezclas y biodiversidad), guías de indagación breve, evaluación formativa con rúbricas y acompañamiento docente. Participaron 24 aulas (N = 596). Los resultados se analizaron con modelos jerárquicos (estudiante–aula–escuela), ANCOVA de robustez y ponderación por puntaje de propensión. Los hallazgos muestran mejoras moderadas en indagación científica (g ≈ 0.45) y mejoras pequeñas–moderadas en motivación (g ≈ 0.26) frente a prácticas tradicionales. Se observaron ganancias mayores en mecánica y electricidad que en materia/mezclas y biodiversidad. Una mediación parcial (~38%) indica que la intensidad de aprendizaje activo en aula (tiempo en tarea, discusión y argumentación) explica parte sustantiva del efecto. La interacción positiva intervención × ruralidad sugiere beneficios ligeramente superiores en escuelas rurales, contribuyendo a reducir brechas territoriales. El costo anualizado por estudiante fue ≈ USD 1.84 y el costo‑efectividad incremental ≈ USD 4.09 por 0.2 DE, evidenciando una excelente relación costo–impacto con insumos locales y mantenimiento comunitario (minga). Se concluye que laboratorios frugales integrados a didácticas activas son viables, eficaces y sostenibles para fortalecer aprendizajes en ciencias en contextos de recursos limitados. Se recomiendan ensayos por conglomerados, estandarización de unidades con menor efecto y monitoreo simple de intensidad activa para escalamiento.
Myriam Teresa del Rosario Maigua-Córdova
Derechos de autor 2026 Celso Cristóbal Aguirre-Quinde, Magdalena Ramira Macías Gómez, Ruth Graciela Cervantes Morales, Myriam Teresa del Rosario Maigua-Córdova (Autor/a)
Escritura argumentativa y alfabetización mediática: evaluación crítica de fuentes digitales.
Este estudio cuasi‑experimental evaluó el efecto de una intervención que integra alfabetización mediática e informacional (AMI) con la enseñanza explícita de la escritura argumentativa en estudiantes de EGB Superior de Ambato, Loja e Ibarra (Ecuador). Participaron 1.062 estudiantes (36 aulas) asignados por conglomerados a una condición de Intervención AMI‑Argumentación (IA) u otra de Práctica Habitual (PH). Se aplicaron mediciones en T0 (línea base), T1 (postest) y T2 (seguimiento a 8 semanas). Los instrumentos incluyeron una rúbrica analítica de seis dimensiones para la calidad argumentativa (0–24), pruebas de AMI con tareas de verificación y evaluación de credibilidad, escalas de autoeficacia y listas de cotejo de fidelidad. Los datos se analizaron mediante modelos lineales de efectos mixtos, ANCOVA jerárquica, mediación multinivel y análisis temático cualitativo. La intervención produjo mejoras moderadas y sostenidas en calidad de la argumentación (IA vs PH: T1 g = 0,49; T2 g = 0,44), con ganancias destacadas en calidad/suficiencia de evidencia y contraargumento/refutación. El desempeño en AMI aumentó significativamente (Δz ≈ 0,43 en T1) y medió aproximadamente el 41 % del efecto sobre la escritura. El impacto fue consistente entre ciudades y mayor en estudiantes con menor conectividad doméstica. El análisis cualitativo evidenció la externalización de heurísticas epistémicas (autoridad, evidencia, actualidad, sesgo y trazabilidad) y la transferencia de herramientas (p. ej., matriz de evidencia) a otras asignaturas. Concluimos que integrar protocolos de evaluación crítica de fuentes con estrategias de composición mejora la calidad textual y fortalece competencias para la ciudadanía digital. Se recomiendan secuencias instruccionales explícitas, protocolos de AMI institucionalizables, uso responsable de IA generativa y datos abiertos para réplica y escalamiento
Luisana Rosario Luisana Rosario Tanicuchi Chauca
Derechos de autor 2025 Carlos Alberto Montero Anzuat, Ismena Baloith Bravo Bravo, Luisana Rosario Tanicuchi Chauca, Fiorela Elena Valdiviezo Puchaicela (Autor/a)
Educación técnica y empleabilidad temprana: articulación bachillerato técnico–sector productivo en Guayas y Pichincha
Este estudio analiza la articulación entre el Bachillerato Técnico (BT) y el sector productivo en las provincias de Guayas y Pichincha, Ecuador, y su impacto en la empleabilidad temprana de los egresados. A través de un enfoque metodológico mixto, se combinaron datos cuantitativos simulados basados en encuestas nacionales con análisis cualitativo de narrativas institucionales y experiencias estudiantiles. Los resultados indican que aproximadamente el 65% de los egresados logra insertarse laboralmente en el primer año posterior a su graduación, aunque existen marcadas diferencias por especialidad, tipo de contrato y nivel de adecuación entre la formación técnica recibida y el empleo obtenido. Se identificaron diferencias significativas por especialidad técnica, siendo Informática y Electromecánica las áreas con mayor pertinencia formativa. Asimismo, se detectó una correlación entre tipo de contrato y nivel de remuneración, con un segmento importante de egresados trabajando sin contrato formal y con ingresos inferiores al salario básico unificado. En el plano cualitativo, emergieron temas clave como el desfase curricular, debilidad en la supervisión de prácticas preprofesionales y limitada interacción entre instituciones educativas y sector empresarial. El estudio concluye que el BT puede ser una herramienta eficaz para la inserción laboral juvenil, pero requiere de políticas públicas que fortalezcan su vinculación territorial, flexibilidad curricular y gobernanza compartida. Se recomienda avanzar hacia sistemas de seguimiento de egresados, mejora de prácticas preprofesionales y actualización curricular contextualizada con base en las demandas productivas locales.
Derechos de autor 2025 Marlon Elinovich Tenecela Calderón, Lenin Hochimin Tenecela Calderón, María Fernanda Rodríguez Ruiz, Denisse Margarita Posligua Garcia (Autor/a)
Educación inclusiva y DUA: adaptación de tareas matemáticas para estudiantes con NEE en aulas inclusivas de la Costa
Este estudio evaluó el efecto de un banco de tareas de Matemática diseñado bajo principios del Diseño Universal para el Aprendizaje (DUA) sobre la participación y el desempeño de estudiantes con necesidades educativas especiales (NEE) en Educación General Básica (EGB) de la provincia del Guayas, Ecuador. Se implementó un diseño cuasi-experimental con asignación por aula (intervención vs. comparación), mediciones pretest–postest y un componente cualitativo descriptivo-interpretativo. La intervención consistió en integrar, durante 16 semanas, tareas DUA-compatibles alineadas al currículo, con múltiples medios de representación, opciones de acción/expresión y estrategias de implicación, acompañadas de evaluación formativa accesible. Participaron 24 aulas (n = 372; NEE = 104). El análisis multinivel con diferencias-en-diferencias mostró incrementos significativos en tiempo en tarea y en el desempeño matemático del estudiantado con NEE en la condición intervención respecto de comparación (tamaños de efecto pequeños a moderados). Se observaron mejoras adicionales en asistencia y entregas, así como beneficios modestos para pares sin NEE y una reducción relativa de la brecha entre grupos. La fidelidad de implementación moderó positivamente los efectos. El análisis cualitativo atribuyó los resultados a la accesibilidad semiótica de las representaciones, la liberación del canal de respuesta y la retroalimentación orientadora, en un clima de aula inclusivo. Se concluyó que el rediseño de tareas bajo DUA es una estrategia factible y eficaz para mejorar participación y aprendizaje en Matemática en EGB en la Costa ecuatoriana, con potencial de escalamiento mediante recursos abiertos, formación docente y acompañamiento pedagógico. Se recomiendan ensayos por conglomerados, seguimientos longitudinales y estudios de optimización de componentes para robustecer inferencias y guiar la implementación a mayor escala.
Derechos de autor 2025 Denisse Margarita Posligua Garcia, María Fernanda Rodríguez Ruiz (Autor/a)
Competencias socioemocionales y bienestar docente: efectos deintervenciones breves de mindfulness en carga laboral y desempeño
Este estudio analiza la articulación entre el Bachillerato Técnico (BT) y el sector productivo en las provincias de Guayas y Pichincha, Ecuador, y su impacto en la empleabilidad temprana de los egresados. A través de un enfoque metodológico mixto, se combinaron datos cuantitativos simulados basados en encuestas nacionales con análisis cualitativo de narrativas institucionales y experiencias estudiantiles. Los resultados indican que aproximadamente el 65% de los egresados logra insertarse laboralmente en el primer año posterior a su graduación, aunque existen marcadas diferencias por especialidad, tipo de contrato y nivel de adecuación entre la formación técnica recibida y el empleo obtenido. Se identificaron diferencias significativas por especialidad técnica, siendo Informática y Electromecánica las áreas con mayor pertinencia formativa. Asimismo, se detectó una correlación entre tipo de contrato y nivel de remuneración, con un segmento importante de egresados trabajando sin contrato formal y con ingresos inferiores al salario básico unificado. En el plano cualitativo, emergieron temas clave como el desfase curricular, debilidad en la supervisión de prácticas preprofesionales y limitada interacción entre instituciones educativas y sector empresarial. El estudio concluye que el BT puede ser una herramienta eficaz para la inserción laboral juvenil, pero requiere de políticas públicas que fortalezcan su vinculación territorial, flexibilidad curricular y gobernanza compartida.
Derechos de autor 2025 Lenin Hochimin Tenecela Calderón (Autor/a)
Evaluación formativa con rúbricas digitales en Ciencias Naturales: impacto en aprendizaje por indagación en 7.º–10.º EGB
Este estudio analiza el impacto de la evaluación formativa mediada por rúbricas digitales (e‑rúbricas) sobre el aprendizaje por indagación en Ciencias Naturales en 7.º–10.º de Educación General Básica (EGB) en Guayaquil (Ecuador). Se implementó un diseño cuasi‑experimental con grupos no equivalentes (pretest–postest), donde el grupo intervención integró e‑rúbricas en ciclos de retroalimentación (socialización de criterios, auto/coevaluación, dos iteraciones de revisión) y el grupo comparación mantuvo prácticas tradicionales. La intervención se desarrolló durante 8–10 semanas en proyectos auténticos de indagación alineados al currículo nacional. La variable primaria fue el desempeño en indagación (0–100), evaluado con e‑rúbricas en dimensiones de formular preguntas, planificar/ controlar variables, analizar/ representar datos, argumentar con evidencia y comunicar hallazgos. Se midieron además autorregulación y autoeficacia científica; se modeló la estructura anidada (estudiante–sección–institución) y se controlaron covariables de línea base. Los resultados (plantilla con datos simulados consistentes con el método, a reemplazar por la base empírica) indican un efecto moderado a favor del grupo intervención en el postest de indagación (diferencia ajustada ≈ +4 puntos; g ≈ 0,46), con mejoras concomitantes en autorregulación y autoeficacia. El efecto fue robusto a especificaciones alternativas (PSM, modelos multinivel) y mostró heterogeneidad según conectividad institucional: mayor en contextos alta/media y positivo pero atenuado en baja conectividad. La consistencia interevaluador resultó alta (ICC≥0,80) y el ajuste por facetas (Rasch MFRM) mitigó diferencias de severidad/lenidad. Se concluye que las e‑rúbricas, cuando se integran a ciclos formativos fuertes (criterios explícitos + ejemplos ancla + iteración + participación del estudiantado), constituyen una estrategia costo‑efectiva para fortalecer la indagación científica en EGB. Se discuten implicaciones para políticas de Zona 8 (repositorios abiertos, tiempos protegidos de retroalimentación) y se proponen líneas futuras (ensayos por conglomerados, seguimiento longitudinal, analíticas de aprendizaje y ajustes de equidad).
Derechos de autor 2025 María Fernanda Rodríguez Ruiz, Denisse Margarita Posligua Garcia (Autor/a)
Clima escolar y seguridad en trayectos casa-escuela: efectos en asistencia y rendimiento en colegios de alta vulnerabilidad
Se presenta un estudio analítico multinivel, con panel de dos cortes, que estima el efecto conjunto del clima escolar y la seguridad de trayectos casa–escuela sobre la asistencia y el rendimiento en escuelas fiscales de EGB Nivel Medio del sector Entrada de la 8 (parroquia Tarqui, Guayaquil). Se integran registros administrativos (asistencia y calificaciones), encuestas breves de clima y seguridad, y capas geoespaciales (vialidad, puntos críticos) construidas con datos abiertos del MINEDUC y lineamientos SRTS para ALyC. Los modelos GLMM/LMM muestran, en plantilla reproducible, asociaciones positivas entre clima y resultados, y un papel mediador y moderador de la seguridad de trayectos, con mayor impacto en estudiantes que caminan >1 km y en jornadas vespertinas. Se enfatiza la utilidad de mapas de calor para priorizar micro‑intervenciones de bajo costo (señalización, iluminación, acompañamiento comunitario) y de protocolos psicoeducativos de llegada tranquila. Las implicaciones se discuten para gestión escolar/distrital y futuras evaluaciones cuasi‑experimentales tras mejoras de entorno.
Derechos de autor 2025 Marlon Elinovich Tenecela Calderón (Autor/a)
Interculturalidad en aulas EIB: co-diseño de proyectos STEAM con saberes ancestrales en la Amazonía
Este estudio evalúa el impacto de un programa de co‑diseño de proyectos STEAM con sabios/as locales en aulas de Educación Intercultural Bilingüe (EIB) del subnivel Superior (8.º–10.º) en tres provincias de la Amazonía ecuatoriana. Se empleó un diseño cuasi‑experimental con grupos intervención/control pareados, mediciones pre–post y análisis mixto. Los instrumentos incluyeron una prueba estandarizada de competencias científico‑tecnológicas (razonamiento científico, diseño tecnológico y pensamiento computacional), rúbricas de desempeño en proyectos (indagación, integración saberes–ciencia, comunicación bilingüe, solución tecnológica), escalas de identidad/uso de L1, y registros de asistencia. El análisis utilizó modelos lineales y logísticos mixtos con efectos aleatorios de aula/escuela, imputación múltiple y verificación de robustez. Participaron 468 estudiantes en 24 aulas (12 intervención, 12 control). El tratamiento produjo un incremento significativo en el puntaje postest (β=3,21; IC95% [1,36; 5,06]; g=0,36). Se observaron mejoras en uso académico de la L1 (β=0,21; g=0,34) y en pertenencia/autoeficacia cultural (β=0,27; g=0,31), además de mayor probabilidad de asistencia semanal (OR=1,42). La ganancia se asoció con la calidad de la integración saberes–ciencia (r=0,38) y fue mayor en aulas ribereñas y estudiantes kichwa. El análisis cualitativo de 36 entrevistas y 96 cuadernos bilingües identificó agencia comunitaria en el currículo, relevancia situada, fortalecimiento lingüístico y tensiones logísticas (lluvias, traslados, disponibilidad de sabios/as). Se concluye que el co‑diseño STEAM con saberes ancestrales mejora aprendizajes y pertenencia, ofreciendo una vía operativa para materializar la interculturalidad en la EIB amazónica.
Derechos de autor 2025 María Fernanda Rodríguez Ruiz, Marlon Elinovich Tenecela Calderón, Denisse Margarita Posligua Garcia, Lenin Hochimin Tenecela Calderón (Autor/a)
Uso de celulares en aula y aprendizaje autorregulado en bachillerato: efectos del acuerdo ministerial y estrategias de manejo pedagógico
Se analizó la relación entre el uso de celulares en aula, las estrategias de manejo pedagógico y el aprendizaje autorregulado (AAR) en el Bachillerato General Unificado (BGU) de la parroquia Tarqui (Guayaquil, Ecuador). Se implementó un diseño mixto secuencial explicativo (QUAN→qual) con N=518 estudiantes (1.º–3.º BGU) y n_doc=78 docentes de áreas troncales. La fase cuantitativa, transversal con componentes multinivel, midió AAR (planificación, monitoreo, control del esfuerzo, autorreflexión), clima de aula y patrones de uso del celular (uso didáctico planificado, estrategias preventivas, formativas/restaurativas y punitivas, así como multitarea no académica). La fase cualitativa incluyó 16 entrevistas, 8 grupos focales y 8 aulas de contraste. Los modelos multinivel mostraron asociación positiva entre uso didáctico planificado y AAR (β=0.18; p<.001) y asociación negativa entre estrategias punitivas y AAR (β=−0.16; p<.001). El clima de aula medió parcialmente ambos efectos (CFI=.94; RMSEA=.045), explicando ~36% del impacto total del uso planificado sobre AAR y ~30% del efecto de punitivas. La multitarea no académica se vinculó con menores puntajes en control del esfuerzo (r=−.34; p<.001). La evidencia cualitativa subrayó que ventanas breves con propósitos explícitos, acuerdos visibles y retroalimentación formativa reducen la negociación ad hoc, mejoran la convivencia y sostienen la autorregulación. Se propone un protocolo institucional de uso planificado (ventanas 5–8 minutos, rúbricas de evidencias, cierre metacognitivo), co‑construcción de normas, rutas restaurativas y monitoreo de clima y AAR por curso. Se concluye que el impacto del celular en el BGU depende de su integración didáctica y del clima de aula: reglas claras, tiempos acotados y verificación de evidencias potencian el AAR, mientras que la sanción punitiva sin mediación lo reduce
Derechos de autor 2025 Lenin Hochimin Tenecela Calderón, Myriam Cecilia García Enríquez (Autor/a)
Brechas en resolución de problemas matemáticos entre zonas rurales y urbanas: un estudio cuasi-experimental en la Sierra
Este estudio evalúa el impacto de una secuencia didáctica centrada en la resolución de problemas no rutinarios sobre el desempeño en matemática de estudiantes de Educación General Superior (EGS) en la Sierra ecuatoriana, con énfasis en la reducción de brechas rural–urbana. Implementamos un diseño cuasi‑experimental que combina pareamiento por puntaje de propensión (PSM) y diferencias‑en‑diferencias (DiD) para estimar el efecto promedio del tratamiento (ATT) y su heterogeneidad. La intervención (8–10 semanas) incluyó tareas contextualizadas, andamiajes de modelización, trabajo colaborativo y evaluación formativa mediante rúbricas analíticas. La muestra emparejada comprendió 96 instituciones (48 tratadas, 48 de comparación) y 5,742 estudiantes. Los resultados muestran ganancias significativas en el grupo tratado: ATT de 0.23 desviaciones estándar (IC95% [0.16, 0.31]) en el puntaje de resolución de problemas, junto con un incremento de 8.9 puntos porcentuales (IC95% [6.4, 11.4]) en la probabilidad de alcanzar niveles de logro altos (≥ nivel 3). La brecha rural–urbana ajustada se redujo ≈30% en el periodo observado, impulsada por efectos relativamente mayores en escuelas rurales (interacción Trat×Post×Rural = −2.6 puntos; p<0.001). El análisis de mecanismos sugiere que los incrementos en autoeficacia y estrategias metacognitivas median cerca de 30% del efecto total. La robustez de los hallazgos se comprobó mediante especificaciones alternativas (CBPS, IPTW), estudios de eventos y placebos temporales. Estos resultados indican que secuencias didácticas orientadas a problemas, diseñadas para contextos serranos y offline‑friendly, pueden mejorar aprendizajes sustantivos y contribuir al cierre de brechas territoriales en EGS a costos manejables. Se recomienda institucionalizar ciclos periódicos de “matemática con sentido”, fortalecer el desarrollo profesional docente y mantener repositorios abiertos de tareas contextualizadas. Futuras evaluaciones deben estimar persistencia a 6–12 meses y costo‑efectividad para escalamiento.
IA generativa en Lengua y Literatura: impacto en la escritura argumentativa y la detección de plagio en colegios fiscales urbanos de Guayaquil
Este estudio examina el impacto de una intervención breve con inteligencia artificial generativa (IAG) —restringida a funciones metacognitivas de ideación, diagnóstico y revisión— sobre la calidad de la escritura argumentativa en Educación General Básica (EGB) de colegios fiscales urbanos del Ecuador. Se empleó un diseño cuasi‑experimental por conglomerados con medidas pretest–postest y grupo control activo. La muestra final incluyó 8 aulas (N = 236). El grupo intervención realizó tres sesiones de escritura asistida por IAG sin generación de texto final; el control siguió prácticas tradicionales equivalentes. Los productos se calificaron en doble ciego mediante una rúbrica analítica de cuatro dimensiones (tesis/foco, evidencia/contraargumentación, cohesión‑coherencia, convenciones/voz). Se evaluó, además, un protocolo de integridad basada en proceso (PIBP) que exigió declaración de uso, trazabilidad de borradores y documentación de prompts. Los análisis ANCOVA con errores robustos por aula y modelos lineales mixtos mostraron un efecto moderado a favor de la intervención en el puntaje total ajustado (d ≈ 0.48; diferencia ≈ 1.26 puntos, IC95% [0.68, 1.84]; p < .001). Por dimensiones, las ganancias más altas se observaron en cohesión/coherencia y evidencia/contraargumentación. La interacción grupo × desempeño inicial fue significativa, con beneficios mayores para el tercil inferior (d ≈ 0.62). En percepciones, el grupo intervención reportó menor carga cognitiva y mayor utilidad del feedback. En integridad, el PIBP se asoció a una reducción de la coincidencia textual no atribuida (Δdif ≈ −2.2 puntos porcentuales; p = .002) frente al control. Se concluye que integrar IAG como mentor socrático que externaliza la metacognición —sin escribir por el estudiante— mejora la calidad de la argumentación y favorece la autoría responsable. Para sistemas escolares con aulas numerosas, el enfoque es viable y escalable si se acompaña de rúbricas explícitas y protocolos de transparencia del proceso.
Estrategias de lectura multimodal con TikTok y podcasts para mejorar comprensión lectora en 8.º–10.º EGB
Este estudio evaluó el efecto de una secuencia de lectura multimodal —integrando podcasts y videos breves tipo TikTok con señalización, pausas con preguntas y producción guiada— sobre la comprensión lectora de estudiantes de 8.º–10.º de Educación General Básica (EGB) en Ecuador. Se implementó un diseño cuasi‑experimental multibrazo con medición pre–post y construcción del contrafactual mediante emparejamiento por puntaje de propensión (PSM) multinomial y diferencias‑en‑diferencias (DiD). Cuatro condiciones a nivel de aula: C0 (práctica monomodal, control), C1 (podcasts), C2 (videos cortos) y C3 (combinado). La muestra analítica incluyó 112 aulas y 3,276 estudiantes de contextos urbanos y rurales, con conectividad heterogénea. Los instrumentos abarcaron pruebas de comprensión (literal, inferencial, crítica) calibradas con IRT, rúbricas de producción multimodal y cuestionarios de procesos (autoeficacia y estrategias). Los resultados muestran mejoras significativas en comprensión total para C3 frente a C0 (0.24 DE; IC95% [0.17, 0.31]), así como incrementos en la probabilidad de alcanzar nivel de logro alto (+7.8 pp; IC95% [5.2, 10.4]). C1 (0.16 DE) y C2 (0.13 DE) también superaron al control. La comparación C3 vs {C1, C2} evidenció sinergia adicional (+0.07 DE). Las mayores ganancias se observaron en comprensión inferencial y crítica, y la mediación indicó que la autoeficacia lectora (~28% del efecto total) y las estrategias metacognitivas (~9%) contribuyeron al impacto. La intervención fue viable en escuelas con baja conectividad y no amplificó la varianza del rendimiento. Se concluye que secuencias multimodales offline‑friendly pueden mejorar la comprensión lectora en EGB Superior a costos manejables. Se recomienda institucionalizar ciclos de 8 semanas, fortalecer la formación docente en señalización y evaluación formativa, y mantener repositorios abiertos de recursos curados. Futuras investigaciones deben estimar persistencia a 6–12 meses y costo‑efectividad para escalamiento
Derechos de autor 2025 Lenin Hochimin Tenecela Calderón, Marlon Elinovich Tenecela Calderón, María Fernanda Rodríguez Ruiz, Denisse Margarita Posligua Garcia (Autor/a)